terça-feira, 20 de junho de 2017

Química Forense, explorando a habilidade de investigação dos alunos.

Alunos do PIBID do Colégio da Polícia Militar de Jequié concluem as atividades do primeiro semestre de 2017.
    Nesse primeiro semestre do ano, os bolsistas do programa PIBID planejaram e executaram oficinas temáticas no CPM-Jequié sobre a supervisão da professora Eliane Texeira, e coordenação da docente Alcione Torres sobre: Química Forense

      A temática foi trabalhada em 5 oficinas com metodologias diferentes.
  • 1º Oficina: Apresentação da proposta.
  • 2º Oficina: Dinâmicas e jogos que estimulam a capacidade de investigação. E identificação de assassinos a partir da simulação da cena de um crime .
  • 3º Oficina:Apresentação de técnicas da química forense.  
  • 4º Oficina: Atividade prática sobre a extração do DNA e  exibição de vídeo.
  • 5º Oficina:  Atividade prática de  identificação de sangue e uso de um simulador virtual sobre o trabalho no laboratório.
Os alunos estavam motivados e desenvolveram com entusiasmo as atividades. Confiram as fotos! 
Aluna usando o simulador

 1º Oficina 

Parte Prática


Aluno usando o simulador
4º Oficina



segunda-feira, 5 de junho de 2017

01/06/2017- Torta na Cara


No dia 01 de junho de 2017 os bolsistas elaboraram uma oficina na qual foi utilizado um jogo denominado “Chemistry Game Show”. Este jogo possui o mesmo formato do “Show do Milhão” e foi criado por um dos monitores do PIBID como uma ferramenta para o ensino de química.
No entanto, para a adaptação à oficina “Torta na Cara” foram feitas algumas modificações afim de promover uma maior interação entre os alunos.

A esquerda, o momento de explanação sobre o funcionamento da oficina.
A direita, o material preparado para a "torta na cara".

Piaget (1958 p. 158), menciona a importância da utilização dos jogos na escola, ao passo que critica a forma como os mesmos são geralmente utilizados na vida escolar.

“O jogo é uma alternativa frequentemente ignorada pela escola tradicional, por dois motivos: primeiro, pelo fato de parecer privado de relevância funcional e segundo por ser considerado apenas um descanso ou desgaste de um excedente de energia”

É preciso cuidar para que o jogo no ensino não possua apenas o caráter lúdico, cumprindo assim o seu papel na construção do conhecimento.

Acima, tela inicial do jogo. Abaixo,
Recurso da Tabela periódica.
Para a execução do “Torta na Cara” foram selecionadas questões da internet e algumas questões foram formuladas por nós, monitores do PIBID. Como temos estudantes do primeiro e terceiro ano do ensino médio, no jogo foram avaliados os conteúdos linguagem química e constituintes da matéria.

Os estudantes ainda não haviam estudado este conteúdo no horário de aula regular. Para isso não atrapalhar no resultado fizemos um material de apoio para que os estudantes pudessem ler. Este material foi enviado para os mesmos com antecedência para que eles estivessem preparados durante o jogo. Foi planejado que eles teriam um tempo de 30 min para discutir em grupo o que foi estudado, no entanto por alguns problemas técnicos não foi possível ceder este tempo de discussão.


O FORMATO DA OFICINA E AS REGRAS DO JOGO

Dividiu-se a turma em dois grupos com a mesma quantidade de alunos.
A cada rodada de perguntas um representante de cada grupo ficava responsável por responder à pergunta sorteada caso soubesse.
Como recurso do jogo, era possível solicitar a ajuda dos colegas do grupo para responder, ou ainda solicitar as cartas do jogo para que fossem eliminadas as alternativas erradas. Era possível também consultar a tabela periódica para auxilio nas respostas das questões.

Tela com uma das perguntas
 sorteadas na oficina.
Ao responder corretamente o aluno somava 1 ponto para o grupo e acertava uma “torta na cara” do adversário. Caso a resposta fosse errada, o ponto era dado para a equipe oposta e o direito de acertar a torta também.
Durante a execução do jogo foi percebido que os alunos estavam bastante interessados e entusiasmados com a forma que a oficina foi planejada. Tivemos uma quantidade razoável de alunos, alguns estudantes do primeiro ano que ficaram sem ir a uma ou mais oficinas anteriores estavam presentes na reunião em questão. Durante o jogo foram sorteadas 13 questões diferentes, sendo que dentre estas o (grupo 1) acertou 7 e o (grupo 2) acertou 6 questões.
Ao findar da oficina percebeu-se que a mesma foi capaz de produzir nos alunos o interesse em estudar o conteúdo motivados pelo desejo da disputa entre si.